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Unikaj?c technicznego podej?cia do kwestii alfabetyzacji i czytania oraz pisania, poszczególne rozdzia?y zbiegaj? si? w przyj?ciu wielokulturowej wizji, która nadaje priorytet kwestiom zwi?zanym z ró?norodno?ci? kulturow? oraz dialogiem mi?dzy kultur? akademick? a kultur? spo?eczn? obecn? w ?rodowisku szkolnym. Praktyka czytania i pisania nie jest postrzegana jako neutralny sposób zdobywania wiedzy, ale jako niezb?dny mechanizm budowania to?samo?ci indywidualnej i spo?ecznej poprzez wielokulturowo??, która traktuje ró?norodno?? kulturow? w alfabetyzacji jako relacj? dialogiczn?. Praktyki czytania i pisania w perspektywie wielokulturowej obejmuj? zarówno kwestie klasyczne, takie jak zwi?zek mi?dzy alfabetyzacj? a czytaniem i pisaniem, jak i kwestie bardziej wymagaj?ce, takie jak implikacje mi?dzy dialektem akceptowanym spo?ecznie a dialektem spo?ecznym ka?dej grupy w alfabetyzacji. W tym spektrum autorka posuwa si? naprzód w dyskusjach, przeciwstawiaj?c si? teoriom, które obarcza?y win? za niepowodzenia szkolne uczniów i rodziny. Odzwierciedla wspó?czesne kwestie ró?norodno?ci kulturowej zwi?zane z nierównymi relacjami w?adzy, co sprawia, ?e konieczne s? propozycje edukacyjne, które wyra?nie uwzgl?dniaj? relacje mi?dzy kulturami.
